OBUCHAJKA ru
» » Обучение ориентировке по схемам пространства

Обучение ориентировке по схемам пространства

Категория : Шоппинг

В помещениях такими исходными ориентирами могут быть стол, шкаф, двери, окна. На улице — здание детского сада, школы, клумба, дерево и т. Исходными ориентирами могут быть повороты на маршруте следования и др.


VI. Совместная ориентировка со зрячими.

Важно также, чтобы ребёнок умел осуществлять переход от одной точки отсчёта к другой. Ориентирование в пространстве предполагает сенсорное развитие детей.

Это обусловлено тем, что хорошо развитая сенсорика является необходимым условием как при ознакомлении с окружающей обстановкой, так и при самостоятельных движениях. В этой связи важно целенаправленно развивать такие анализаторные системы, как двигательная, слуховая, тактильная, обонятельная.

Вне зависимости от возраста, времени нарушения зрения и психического развития необходимо развивать у детей пространственное мышление. Пространственное мышление является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребёнку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования и передвижений.

Важно, чтобы дети знали основные характеристики окружающих предметов: Чем большим числом образов предметов будет оперировать ребёнок, тем легче ему ориентироваться в пространстве.

Обучение ориентировке и мобильности связано с формированием мотивации, устойчивого интереса к занятиям, а также с воспитанием смелости и уверенности в своих силах. Нарушения зрения, возникающие в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей.


Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов слуха, обоняния и т. Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщённого образа осваиваемого пространства.

Обучение детей ориентировке в пространстве тифлопедагог осуществляет по специально разработанным методикам. Они включают в себя несколько этапов. На каждом из них большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приёмы: В обучении используются реальные чувственные ощущения детей. Например, левая сторона тела связывается с расположением сердца.



пространства обучение ориентировке по схемам


Дети прикладывают к груди руку, находят сердце, слушают, как оно бьётся. Их прикрепляют на одежду и объясняют ребёнку, что эта сторона его тела — левая. Детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять её в единый образ и применять в практической ориентировке. Основой обучения на этом этапе является соотнесение расположения игрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного тела.

Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений: Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушенным зрением, поэтому зрительное восприятие пространства необходимо дополнить двигательными ощущениями. Например, тифлопедагог предлагает ребёнку пройти до игрушки и сосчитать, сколько шагов он сделал.



ориентировке пространства обучение по схемам


Затем пройти до другой игрушки, также считая шаги, и сравнить, до какой игрушки он сделал больше шагов. Для развития полисенсорного восприятия пространства необходимо научить детей узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Дети упражняются в узнавании предметов с помощью зрения и осязания, а затем определяют их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия. Они учатся выделять, анализировать и использовать в практической ориентировке любую информацию.

Так, внимание детей обращается на запахи, свойственные определённым предметам или сопровождающие какие-то явления природы например, запах осенних листьев , на температурные изменения в разных помещениях на кухне жарко, в кабинете врача прохладно. Третий этап — обучение детей моделированию предметно-пространственных построений.

Проводятся занятия, на которых дети учатся обследовать пространство, которое им предстоит моделировать. Такие занятия проходят индивидуально в форме дидактических игр: Сначала ребёнок рассматривает и обследует осязательно макет кукольной комнаты и предметы кукольной мебели.


Библиотека

Своими инструкциями и вопросами тифлопедагог направляет зрительно-осязательное восприятие ребёнка, активизирует его деятельность, поддерживает интерес. При обследовании с помощью осязания макета кукольной комнаты и предметов мебели он берёт руки ребёнка в свои и направляет движения, помогая воспринимать форму, особенности строения каждого предмета. Затем предметы кукольной мебели размещаются ребёнком на макете. Все действия ребёнка и педагога сопровождаются словесными пояснениями с постепенным вовлечением в это ребёнка.

Позже, опираясь на сформированные у детей навыки, можно перейти к обучению моделированию пространственных отношений с использованием предметов-заместителей. Детям даётся представление о том, что вместо предметов мебели можно использовать детали строительного конструктора.

С помощью тифлопедагога дети выбирают, какой строительной деталью можно заменить тот или иной предмет мебели для кукольной комнаты, соотносят их форму с формой деталей. Овладев навыками моделирования микропространства, дети используют их при моделировании макропространства например, кабинета тифлопедагога.

Четвёртый этап — обучение ориентировке в пространстве с помощью схем. Проводится оно последовательно по следующим направлениям: Для обучения детей ориентировке в пространстве по картинке-плану подбираются крупные цветные картинки с реалистическим изображением игрушек, расположенных в микропространстве например, на столе, на полке. Дети учатся размещать игрушки в реальном пространстве так же, как на картинке-плане. На следующих занятиях дети получают представление о том, что каждую игрушку или предмет можно изобразить условно, схематично, с помощью контура.

Условные контурные изображения, с которыми знакомятся дети, должны быть очень простыми, точными, передавать основную форму и строение игрушек и предметов, то есть легко узнаваемыми.



ориентировке схемам обучение пространства по


Схемы замкнутого пространства также должны быть простыми. Постепенно тифлопедагог знакомит детей с более сложными схемами. Дети учатся соотносить расположение предметов в реальном замкнутом пространстве со схемой. Детям задаются вопросы, побуждающие их использовать пространственную терминологию.

Следует выбирать такую обувь, чтобы она не очень скользила и позволяла быть устойчивым. Переход улицы при снегопаде затрудняется, так как нет четких осязательных ориентиров. Нельзя начинать переход перекрестка, пока по шуму проходящих машин не будет определено направление движения транспорта.

Только после этого надо осторожно приблизиться к проезжей части улицы, которую надо перейти. Когда идет мокрый снег или дождь, стоять близко у кромки тротуара не рекомендуется.

Проходящие мимо машины могут обдать грязью. В сильные морозы звук распространяется быстрее, и приближающуюся к перекрестку машину слышно значительно дальше, чем в иную погоду. Сильный дождь, как и снег, приглушает звуки. Ранней весной появляются лужи. Обнаружив лужу, слепой должен проверить тростью ее размеры по периметру, проверить также тростью глубину лужи, только после этого принять решение как преодолеть ее: Чтобы не терять при этом правильного направления при передвижении, следует ориентироваться на звук.

В небольших городах и рабочих поселках между проезжей частью асфальтированной дороги и тротуаром имеется незаасфальтированная земляная полоса. В осенние и весенние заморозки через подошву обуви иногда бывает трудно определить, где начинается и где кончается асфальт. В этих случаях прибегают к способу определения на звук, хотя звук от удара наконечника трости об асфальт и мерзлую землю отличается незначительно.

Роль других органов чувств в ориентировке Кроме слуха, большое значение в пространственной ориентировке, трудовой и познавательной деятельности имеют осязание, обоняние и, несколько в меньшей мере, вкусовые восприятия. Теоретические обоснования осязания, сходство и различие зрительных и осязательных восприятий обстоятельно разработаны А. Осязание весьма сложное чувство, которое способно отражать различные по своему характеру тактильные, температурные и болевые ощущения.

Благодаря разнообразию осязательных восприятий, слепой получает обширную информацию. Осязанием воспринимаются форма, величина, направление, удаление, телесность, покой и движение. Кроме того, осязание отражает твердость и упругость предмета, вес, тепло, холод. Таким образом, осязанием воспринимается больше категорий признаков , чем зрением.

Однако это не значит, что осязательное восприятие более совершенно, чем визуальное зрительное. Как уже говорилось, при обследовании крупного предмета или объекта при помощи осязания слепой нередко получает фрагментарное представление о предмете, и только благодаря мышлению и воображению он воссоздает правильный образ этого предмета. Существуют три формы осязания: Пассивное осязание возникает от прикосновения предмета к различным частям кожного покрова, когда человеческое тело находится в относительном покое.

Если на ладонь слепого положить поочередно два предмета одинакового веса и размера, то, как правило, он не сможет назвать эти предметы и определить разницу между ними. Чтобы сделать схематический образ предмета, полученный в результате пассивного осязания, более полным, необходимо активное ощупывание предмета. Активное осязание позволяет определить форму и размеры предмета, вычленить его отдельные контуры, выяснить физические свойства вещи.

Иначе говоря, благодаря активному осязанию формируется целостное представление о предмете и устанавливается пространственное соотношение между предметами. Эта форма осязания ничем не заменима при ориентировке в малом пространстве, и, в частности, в помещении.

Инструментальным, или опосредствованным осязанием является такая форма осязания, при которой рука ощупывает предмет с помощью какого-либо инструмента. Ощупывание тростью дороги, проверка с помощью грифеля написанного слова являются практическим применением инструментального осязания.



по схемам ориентировке пространства обучение


Оно отражает все свойства предметов, как и при активном осязании, за исключением температуры. По точности восприятия инструментальное осязание значительно уступает активному осязанию, однако трость или какой-то другой инструмент выступает в роли удлиненной руки и тем самым расширяет возможности руки при ориентировке. Осязание проявляет себя и в форме мышечно-суставного чувства, возникающего при раздражении чувствительных нервных окончаний, расположенных в мышцах, сухожильях, суставах.

Благодаря мышечно-суставному чувству, наши ноги даже через подошву обуви в состоянии определить текстуру покрытия поверхности, по которой мы проходим. При ориентировке слепому приходится обращать внимание и на такие признаки, которые для зрячих не имеют практического значения, чаще всего они не замечают их.



Обучение ориентировке по схемам пространства видеоматериалы




Это скос или снижение тротуара в сторону перекрестка, легкое движение воздуха даже в тихую погоду на перекрестке. То и другое воспринимается разными формами осязания и должно быть использовано при ориентировке.

Некоторые тифлопедагоги и психологи считают, что осязание в жизни слепого играет самую важную роль, а слуховые восприятия, по их мнению, имеют менее важное значение. На наш взгляд, значение этих двух органов чувств для слепого настолько велико, что нельзя без учета конкретных условий отдать предпочтение какому-то из них. В быту и на работе в производственных условиях осязание играет доминирующую роль. В процессе познавательной деятельности и в интеллектуальном труде, несомненно, большее значение имеет слух.

Особое место в ориентировке слепых занимает чувство препятствия.


Скачать

Дата выпуска: 2005
Поддерживаемые Операционки: Виндовс XP, 8, 8.1,7, MacOS
Язык интерфейса: Ру
Вес : 314.17 Кб




Комментарии

Ник:


Почта:




  • © 2010-2018
    obuchajka.ru
    Обратная связь | RSS фид | Карта сайта